martes, 22 de noviembre de 2011
viernes, 23 de septiembre de 2011
Qué son las TIC’s?
Las tecnologías de la comunicación (TIC), se encargan del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema informático.
Son una parte de las tecnologías emergentes que suelen identificarse con las siglas TIC y que hacen referencia a la utilización de medios informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información o procesos de formación educativa.
Según la Asociación americana de las tecnologías de la información (Information Technology Association of America, ITAA) sería: <>
La introducción progresiva de estas tecnologías consigue un cambio de nuestra sociedad, se habla de sociedad de la información o sociedad del conocimiento.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas pero también las herramientas que permiten una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad. La puesta en práctica de las TIC afecta a numerosos ámbitos de las ciencias humanas como la sociología, la teoría de las organizaciones o la gestión.
Las TIC crean nuevas formas de exclusión social por la aparición de una “brecha digital“.
La expansión de las tecnologías de la información y la comunicación basadas en la microelectrónica, la informática, la robótica y las redes de comunicaciones se esta produciendo a gran velocidad en todos los ámbitos socioeconómicos y de las actividades humanas configurando la Sociedad de la información.
El Software Educativo se pueden considerar como el conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.
El software educativo pueden tratar las diferentes materias (Matemática, Idiomas, Geografía, Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten las siguientes características:
- Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo aprendido.
- Facilita las representaciones animadas.
- Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.
- Permite simular procesos complejos.
- Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados. – Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias.
Son interactivos
Contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el computador y los estudiantes.
Individualizan el trabajo de los estudiantes
Ya que se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos.
El entorno de comunicación o interfaz
La interfaz es el entorno a través del cual los programas establecen el diálogo con sus usuarios, y es la que posibilita la interactividad característica de estos materiales. Está integrada por dos sistemas:
Categorización de los Programas Didácticos
Según su naturaleza informática, los podemos categorizar como:
-De consulta: Como por ejemplo los atlas geográficos y los atlas biológicos
-Tutoriales: Son aquellos que transmiten conocimiento al estudiante a través de pantallas que le permiten aprender a su propio ritmo, pudiendo volver sobre cada concepto cuantas veces lo desee.
-Ejercitación: Permiten al estudiante reforzar conocimientos adquiridos con anterioridad, llevando el control de los errores y llevando una retroalimentación positiva. Proponen diversos tipos de ejercicios tales como “completar”, “unir con flechas”, “selección múltiple” entre otros.
-Simulación: Simulan hechos y/o procesos en u entorno interactivo, permitiendo al usuario modificar parámetros y ver cómo reacciona el sistema ante el cambio producido.
-Lúdicos: Proponen a través de un ambiente lúdico interactivo, el aprendizaje, obteniendo el usuario puntaje por cada logro o desacierto. Crean una base de datos con los puntajes para conformar un “cuadro de honor”.
-Micromundos: ambiente donde el usuario, explora alternativas, puede probar hipótesis y descubrir hechos verdaderos.
Funciones del Software Educativos
Los programas didácticos, cuando se aplican a la realidad educativa, realizan las funciones básicas propias de los medios didácticos en general y además, en algunos casos, según la forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar funcionalidades específicas.
Funciones que pueden realizar los programas
Función informativa
La mayoría de los programas a través de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad a los estudiantes.
Los programas tutoriales y, especialmente, las bases de datos, son los programas que realizan más marcadamente una función informativa.
Función instructiva
Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos.
Con todo, si bien el computador actúa en general como mediador en la construcción del conocimiento y el metaconocimiento de los estudiantes, son los programas tutoriales los que realizan de manera más explícita esta función instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en función de sus respuestas y progresos.
Función motivadora
Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e interesados por todo el software educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades.
Función evaluadora
La interactividad propia de estos materiales, que les permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos.
Función investigadora
Los programas no directivos, especialmente las bases de datos, simuladores y micromundos, ofrecen a los estudiantes, interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc.
Además, tanto estos programas como los programas herramienta, pueden proporcionar a los profesores y estudiantes instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de trabajos de investigación que se realicen básicamente al margen de los computadores.
Función expresiva
Dado que los computadores son unas máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias.
Función metalinguística
Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS, WINDOWS) y los lenguajes de programación (BASIC, LOGO…) los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informática.
Función lúdica
Trabajar con los computadores realizando actividades educativas es una labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas para los estudiantes.
Función innovadora
Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar materiales didácticos con esta función ya que utilizan una tecnología recientemente incorporada a los centros educativos y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula.
Consejos para realizar mejores Búsquedas
Búsqueda avanzada
Muchos consejos para realizar búsquedas expertas apelan a comillas, signos + o – y otros
operadores lógicos como or y not y comandos como filetype: o site: …que se utilizaban
cuando no existía la búsqueda avanzada de Google.
En este apunte vamos a ver la relación que existe entre ambas alternativas: utilizar
comandos en la búsqueda simple (la pantalla inicial de Google) o completar el formulario de búsqueda avanzada (entrando por el link), y sobre todo, cuándo utilizar uno u otro filtro.
Con todas las palabras
Esta es la búsqueda es más simple. Cuantas más palabras relativas al tema que nos interesa podamos aportar, más precisa será la búsqueda.
Por ejemplo, si necesitamos información sobre la arquitectura egipcia en el período del
imperio nuevo, no basta con escribir Egipto. Sería conveniente ingresar arquitectura Egipto imperio nuevo. El buscador encuentra todas las páginas que contienen las dos palabras, en cualquier orden y aunque estén separadas.
Con la frase exacta
Usar comillas en la búsqueda simple o completar en el formulario de búsqueda avanzada en la celda con la frase exacta, encuentra páginas en las que aparecen esas palabras una tras otra y en ese orden.
Por ejemplo, si estamos buscando material sobre el Bicentenario argentino, podemos
escribir bicentenario argentino en la celda con la frase exacta.¿Cuál de las dos búsquedas tendrá mayor número de resultados: con todas las palabras o con la frase exacta? ¿Cuál será más precisa? ¿Pueden anticipar una respuesta antes de probar?
A veces necesitamos buscar información muy precisa como un poema completo o la letra de una canción. Si conocemos parte de esa letra la escribimos entre comillas o en la celda con la frase exacta.
Usando esta regla podrán descubrir si los estudiantes han copiado literalmente de una
página de Internet el trabajo entregado, o encontrar la cita completa de un texto.
Sin las palabras
Se le puede indicar a Google que no incluya una palabra o palabras si se le pone un signo
menos (-) delante.
Por ejemplo, si empezamos a buscar información sobre modelos 1 a 1, y aparecen miles de resultados relacionados con el fútbol, podemos excluir esta palabra precediéndola con un signo menos (-) o escribirla en la búsqueda avanzada en la celda sin las palabras. Claro que podemos agregar para refinar mejor la búsqueda, otras palabras a excluir, como empate, partido…
Con alguna de las palabras (una u otra)
Es posible hacer que busque una palabra u otra usando el operador OR (en mayúsculas) o el símbolo |. También se pueden encadenar varios OR.
En la búsqueda avanzada, simplemente escribimos las palabras que nos da lo mismo que
aparezcan en la celda correspondiente a con alguna de las palabras
Por ejemplo, si buscamos información sobre la educación inicial en países de
Hispanoamérica, podemos escribir en esa celda “educación infantil” “educación inicial”
parvulario. Noten que aquí utilizamos las comillas para utilizar la restricción de frase exacta dentro del formulario de búsqueda avanzada.
Cuando usamos con alguna de las palabras ¿estamos ampliando o restringiendo la cantidad de resultados?
Algunas curiosidades
Google también sabe hacer cuentas, así que si escribimos por ejemplo 470/3 anotará
como primera sugerencia: 470 / 3 = 156,666667
Si necesitamos saber el significado de una sigla o la definición de una palabra podemos
usar la palabra define: prueben por ejemplo define TIC.
Otros filtros de la búsqueda avanzada
Filtrar por formato o tipo de archivo
Los documentos en formato pdf suelen ser confiables. En la mayor parte de los casos, son artículos de revistas digitales respaldadas por un editor, o ponencias de un congreso, o investigaciones de Universidades… y por lo general contienen los datos del autor y fecha de publicación.
También podemos buscar documentos de Word (.doc) o los menos usados de texto enriquecido (.rtf), presentaciones en PowerPoint (.ppt), planillas de Excel (.xls) o animaciones en Flash (.swf), por ejemplo.
Hagan una prueba: busquen archivos relacionados con su materia en un formato determinado: documentos pdf y doc, presentaciones ppt, planillas
de datos xls, animaciones Flash swf…
Filtrar por dominio
Restringir por dominio es útil para buscar dentro de un sitio, por ejemplo me.gov.ar, o de un
tipo de dominios, como .gov (de un gobierno) o .edu (de una institución educativa).
TALLER EDUCADORES-SUJETOS DE APRENDIZAJE Y TICS
MATERIAL TALLER 3
SOBRE SUJETOS DEAPRENDIZAJE Y TICS
COLEGIO SECUNDARIO N 2
ASESORIA PEDAGOGICA
TALLER 3
SUJETO DE APRENDIZAJE Y TICS
Objetivos:
• Reflexionar sobre el perfil del sujeto de aprendizaje en la escuela secundaria hoy y las estrategias de aprendizaje vinculado pedagógico el uso de las tics.
• Analizar las diferencias entre dispositivos pedagógicos-herramientas pedagógicas y software educativo.
Momento Inicial: INDAGAR ACERCA DE LAS IDEAS PREVIAS DE LOS DOCENTES EN TORNO AL TEMA.
1-Cómo se modifica mi actividad a partir del uso de recursos informáticos? Y como atraviesan la vida de los sujetos de aprendizaje?
2-Qué aporta a mi actividad profesional el uso de los recursos informáticos? Como influyen en el aprendizaje de los estudiantes?
3-De qué manera influye en mis formas habituales de trabajo o de interacción con los demás, particularmente con los estudiantes?
4-Qué aspectos de estos resultan ventajosos?, cuales no?
FUNDAMENTOS DEL TALLER:
Instituciones educativas atravesadas por redes sociales y culturales, locales y globales.
La escuela se ha definido en la modernidad como el lugar social de la infancia y la adolescencia. Se presentan nuevas tensiones entre el mundo de lo curricular-social, entre los roles de la escuela y los nuevos emergentes, entre ellos el rol de las Tics que aparecen en un marco del uso de las nuevas tecnologías y el rol que le otorgan los docentes y el que le otorgan los estudiantes, nuestro contexto requiere definir y visualizar esos emergentes.
El presente taller se platea entonces tomar en consideración el perfil del estudiante y el rol de las Tics en su aprendizaje.
METODOLOGIA DE TRABAJO:
TALLER:
1er Momento: Lectura de material incorporado al Blog “ nuevas infancias de Ines Dussel” www.educajuy-blogspot.com
Actividad: Constituir grupos y destacar las principales referencias del sujeto de aprendizaje de la escuela media hoy, perfil del estudiante del Colegio Secundario 2
Elaborar síntesis en afiches.
2do Momento: Que rol cumplen las Tics en el proceso de aprendizaje ¿-Lectura de material 2.0
Actividad: Indagar acerca de las ideas previas acerca de Herramientas informático-software educativo y dispositivos Tics.( que términos desconocemos?)
Divididos en grupo se asignara a cada uno el análisis, profundización y ejemplificación de cada uno.
3er Momento: Plenario y conclusiones a cargo de la Asesora Pedagogica
viernes, 26 de agosto de 2011
Material 3- Que evaluamos cuando evaluamos?
Los docentes ¿Nos evaluamos cuando evaluamos ?
Lic. Marcelo E. Albornoz (*)/ Ángel Pérez Gómez-Comp.
La evaluación de los docentes….edit. santillana
Nos proponemos retomar un tema central de la agenda pedagógica como lo es la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para ello es imprescindible que reconozcamos a priori su complejidad y el necesario compromiso de la comunidad educativa para arribar a consensos básicos que neutralicen aspectos discrecionales que aún persisten sobre la misma.
La evaluación de los procesos educativos es uno de los momentos más importantes para los involucrados. Es una de las instancias en donde queda en mayor evidencia la asimetría entre docentes y alumnos; esto se produce porque generalmente hay una lectura unidireccional de la misma, realizada por el docente respecto del desempeño alcanzado por el alumno, pero es poco frecuente que de ella se realicen miradas holísticas sobre el complejo proceso que ella implica: “La evaluación es el proceso de identificación y obtención de información –útil y descriptiva -, acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados” (1). De acuerdo a lo precedente, la evaluación es un juicio de valor que no siempre está debidamente consensuado, primero por la propia Institución Escolar, incluyendo en aquella a directivos y docentes; segundo entre docentes y alumnos. La evaluación es un proceso de valoración que tiene como principal finalidad tomar decisiones de carácter pedagógico. Para ello se vale de distintas técnicas y recursos, destacándose entre ellos a las observaciones, las exposiciones, los diálogos; coloquios y los distintos tipos de “controles” de lecturas. En el caso de la evaluación didáctica, por su complejidad, adquiere características polisémicas sosteniéndose detrás de sí una postura teórica subjetiva –ideología- que tendrá mucho que ver con la historia personal y profesional del docente. Ante esta circunstancia el educador debe procurar neutralizar al máximo valoraciones discrecionales sobre sus alumnos y para ello una adecuada solución sería referenciar la misma a los objetivos y expectativas de logro que todos los docentes planteamos en nuestros diseños áulicos. Estos deben ser el resultado de sus experiencias, de las miradas compartidas con sus colegas de áreas o departamentos, y de “evaluaciones” diagnosticas del grupo clase. Esto, aunque redundante, no es usual, plantea un desafío a soslayar que requiere de una cultura institucional que lo potencie. Por múltiples circunstancias, el trabajo cooperativo entre los docentes no es de fácil concreción y no porque el profesional docente no le reconozca importancia, sino que por la complejidad y particularidad de su tarea, la misma no siempre está debidamente concentrada en un establecimiento, o porque en éstos no se generan los espacios necesarios para su realización. Otra cuestión importante a contemplar pasa por compartir información relevante sobre el curso y los alumnos en particular, en este sentido, la dirección de estudios, el gabinete psicopedagógico, los tutores y/o preceptores deben erigirse en un foco de trabajo e intercambio informativo sobre aspectos humanos de los alumnos. Omitir en las evaluaciones estos aspectos puede redundar en fracasos “incomprensibles” sobre el desempeño de los estudiantes. Por lo precedente la evaluación es algo más que una cuestión pedagógica didáctica, por sus características e implicancias trasciende las fronteras del aula, debiéndose focalizar en su análisis a la Institución Educativa en su sentido más amplio. La evaluación de los procesos áulicos es de competencia institucional, ya que ésta no puede desentenderse de las prácticas evaluativas de sus docentes como tampoco de los resultados arrojados. La organización escolar debe abordar este tópico de manera permanente, propiciando para ello los espacios institucionales para su tratamiento, en él, se deben acordar criterios generales respecto de fundamentos, técnicas, evidencias e implicancias. Con respecto a los fundamentos se torna indispensable consensuar para que evaluamos, y como ya lo sostuvimos, siempre evaluamos para hacernos un juicio respecto del desempeño del alumno, pero también deben incluirse las estrategias docentes que se ponen en práctica. En cuanto a las técnicas, si bien cada campo disciplinar tiene su especificidad, el cuerpo docente debería arribar a consensos básicos sobre los instrumentos a utilizar para llevar adelante la evaluación, superando los estériles debates entre los partidarios de lo cuantitativo y sus “adversarios” cualitativistas. Lo más conveniente en este sentido es adoptar una diversidad metodológica que solo el docente podrá considerar como la más adecuada al contexto y desarrollo de su clase . Las evidencias son otro aspecto muy importante para trabajar en conjunto, debiéndose llegar a acuerdos sobre la cantidad y la calidad de indicios mínimos que representen de manera significativa el verdadero desempeño de los alumnos. Para ello debemos registrar y categorizar el desenvolvimiento áulico en los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. De acuerdo a lo sostenido por Cesar Coll, esta inclusión supone entre otras cosas, contemplar en nuestras prácticas un determinado tipo de formas y saberes culturales cuya importancia está fuera de toda duda. Por último, no es menos importante las implicancias que encierran los resultados del proceso evaluativo, los indicadores numéricos o conceptuales no son más que exteriorizaciones de las actitudes del “sujeto” alumno y no siempre son el fiel reflejo de sus habilidades, en algunas oportunidades representan metamensajes de distinta índole que debemos decodificar para conocer su verdadero alcance ya que están en juego aspectos personales, intelectuales y emocionales. En resumen, no subestimemos el complejo proceso evaluativo y tengamos siempre presente que evaluamos a nuestros alumnos, pero también debemos evaluar las estrategias docentes su pertinencia y eficacia.
Bibliografía de Consulta
Santos Guerra, Miguel Ángel, “ Evaluación Educativa”, Magisterio del Río de la Plata, Bs. As 1996. Camilloni, A y otros, “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo“, Paidos 1998. Zabalza M,” Áreas, Medios y Evaluación “, Narcea Madrid 198
Lic. Marcelo E. Albornoz (*)/ Ángel Pérez Gómez-Comp.
La evaluación de los docentes….edit. santillana
Nos proponemos retomar un tema central de la agenda pedagógica como lo es la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para ello es imprescindible que reconozcamos a priori su complejidad y el necesario compromiso de la comunidad educativa para arribar a consensos básicos que neutralicen aspectos discrecionales que aún persisten sobre la misma.
La evaluación de los procesos educativos es uno de los momentos más importantes para los involucrados. Es una de las instancias en donde queda en mayor evidencia la asimetría entre docentes y alumnos; esto se produce porque generalmente hay una lectura unidireccional de la misma, realizada por el docente respecto del desempeño alcanzado por el alumno, pero es poco frecuente que de ella se realicen miradas holísticas sobre el complejo proceso que ella implica: “La evaluación es el proceso de identificación y obtención de información –útil y descriptiva -, acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados” (1). De acuerdo a lo precedente, la evaluación es un juicio de valor que no siempre está debidamente consensuado, primero por la propia Institución Escolar, incluyendo en aquella a directivos y docentes; segundo entre docentes y alumnos. La evaluación es un proceso de valoración que tiene como principal finalidad tomar decisiones de carácter pedagógico. Para ello se vale de distintas técnicas y recursos, destacándose entre ellos a las observaciones, las exposiciones, los diálogos; coloquios y los distintos tipos de “controles” de lecturas. En el caso de la evaluación didáctica, por su complejidad, adquiere características polisémicas sosteniéndose detrás de sí una postura teórica subjetiva –ideología- que tendrá mucho que ver con la historia personal y profesional del docente. Ante esta circunstancia el educador debe procurar neutralizar al máximo valoraciones discrecionales sobre sus alumnos y para ello una adecuada solución sería referenciar la misma a los objetivos y expectativas de logro que todos los docentes planteamos en nuestros diseños áulicos. Estos deben ser el resultado de sus experiencias, de las miradas compartidas con sus colegas de áreas o departamentos, y de “evaluaciones” diagnosticas del grupo clase. Esto, aunque redundante, no es usual, plantea un desafío a soslayar que requiere de una cultura institucional que lo potencie. Por múltiples circunstancias, el trabajo cooperativo entre los docentes no es de fácil concreción y no porque el profesional docente no le reconozca importancia, sino que por la complejidad y particularidad de su tarea, la misma no siempre está debidamente concentrada en un establecimiento, o porque en éstos no se generan los espacios necesarios para su realización. Otra cuestión importante a contemplar pasa por compartir información relevante sobre el curso y los alumnos en particular, en este sentido, la dirección de estudios, el gabinete psicopedagógico, los tutores y/o preceptores deben erigirse en un foco de trabajo e intercambio informativo sobre aspectos humanos de los alumnos. Omitir en las evaluaciones estos aspectos puede redundar en fracasos “incomprensibles” sobre el desempeño de los estudiantes. Por lo precedente la evaluación es algo más que una cuestión pedagógica didáctica, por sus características e implicancias trasciende las fronteras del aula, debiéndose focalizar en su análisis a la Institución Educativa en su sentido más amplio. La evaluación de los procesos áulicos es de competencia institucional, ya que ésta no puede desentenderse de las prácticas evaluativas de sus docentes como tampoco de los resultados arrojados. La organización escolar debe abordar este tópico de manera permanente, propiciando para ello los espacios institucionales para su tratamiento, en él, se deben acordar criterios generales respecto de fundamentos, técnicas, evidencias e implicancias. Con respecto a los fundamentos se torna indispensable consensuar para que evaluamos, y como ya lo sostuvimos, siempre evaluamos para hacernos un juicio respecto del desempeño del alumno, pero también deben incluirse las estrategias docentes que se ponen en práctica. En cuanto a las técnicas, si bien cada campo disciplinar tiene su especificidad, el cuerpo docente debería arribar a consensos básicos sobre los instrumentos a utilizar para llevar adelante la evaluación, superando los estériles debates entre los partidarios de lo cuantitativo y sus “adversarios” cualitativistas. Lo más conveniente en este sentido es adoptar una diversidad metodológica que solo el docente podrá considerar como la más adecuada al contexto y desarrollo de su clase . Las evidencias son otro aspecto muy importante para trabajar en conjunto, debiéndose llegar a acuerdos sobre la cantidad y la calidad de indicios mínimos que representen de manera significativa el verdadero desempeño de los alumnos. Para ello debemos registrar y categorizar el desenvolvimiento áulico en los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. De acuerdo a lo sostenido por Cesar Coll, esta inclusión supone entre otras cosas, contemplar en nuestras prácticas un determinado tipo de formas y saberes culturales cuya importancia está fuera de toda duda. Por último, no es menos importante las implicancias que encierran los resultados del proceso evaluativo, los indicadores numéricos o conceptuales no son más que exteriorizaciones de las actitudes del “sujeto” alumno y no siempre son el fiel reflejo de sus habilidades, en algunas oportunidades representan metamensajes de distinta índole que debemos decodificar para conocer su verdadero alcance ya que están en juego aspectos personales, intelectuales y emocionales. En resumen, no subestimemos el complejo proceso evaluativo y tengamos siempre presente que evaluamos a nuestros alumnos, pero también debemos evaluar las estrategias docentes su pertinencia y eficacia.
Bibliografía de Consulta
Santos Guerra, Miguel Ángel, “ Evaluación Educativa”, Magisterio del Río de la Plata, Bs. As 1996. Camilloni, A y otros, “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo“, Paidos 1998. Zabalza M,” Áreas, Medios y Evaluación “, Narcea Madrid 198
Material -2- sobre instrumentos de evaluacion.....
MATERIAL PARA TALLER EDUCADORES
19-08-011
INSTRUMENTOS de EVALUACIÓN
Evaluación en Proceso, Final y Sumativa
Instrumentos de
Evaluación CUANTITATIVA y CUALITATIVA
Herramientas de evaluación que permiten otorgar
calificaciones numéricas y/o conceptuales
• Pruebas mixtas
• Cuestionarios abiertos
• Problemas de valoración numérica
• Pruebas de Libro Abierto
• Evaluaciones parciales con resolución de situaciones problemáticas
• Informes específicos con fundamentación
• Situaciones problema vinculadas al entorno
• Ejercicios de completamiento con fundamentación
• Exposiciones orales con formatos diversos
• Trabajos grupales con producciones y conclusiones grupales e individuales (siempre ambos)
• Interrogatorios dialogados
• Reproducción de procesos
• Producciones individuales que incluyen:
Análisis de Casos, Resolución o elaboración de situaciones problemáticas,
Elaboración de Cuadros comparativos, Mapas o redes conceptuales o
Mapas semánticos, Esquemas de contenidos, Diagramas, Árbol de Representación,
Análisis crítico de artículos periodísticos o académicos, Toma de posición frente a un autor, una teoría o un artículo de opinión, Expresión de ideas y conclusiones personales o formatos más creativos como:
Construcción de Avisos clasificados, Elaboración de Cartas a...,recetas de belleza, recetas de cocina, decálogo, afiches publicitarios, Juicio a….; diálogos desesperados, Creación de Campañas concientizadoras... .
Situaciones problema vinculadas al entorno
Son situaciones problemáticas tomadas de la realidad próxima, cuyo análisis y
resolución posibilita actualizar e integrar los ejes temáticos fundamentales del área que se está evaluando. El contenido de la realidad otorga significatividad a los contenidos específicos del área. Se califican individualmente.
Exposiciones orales con formatos diversos
Discursos, autodefensas, monólogos, relatos, juicios a..., diálogos, clases especiales,
Explicación y fundamentación de un tema. Exposiciones con uno o más protagonistas,
Que preparan el tema con el formato expresivo elegido (Ver FORMATOS EXPRESIVOS).
Deben favorecer la creatividad y la libre expresión del pensamiento original y autónomo.
INSTRUMENTOS de EVALUACIÓN
Evaluación en Proceso, Evaluación Final
y Evaluación Sumativa
Instrumentos y Procedimientos de
Trabajos grupales con producciones y conclusiones grupales e individuales (siempre ambos) Trabajos de investigación y producción grupal, con instancias individuales. Se otorgan dos calificaciones (una grupal y una individual) que se promedian o no.
Interrogatorios dialogados
El docente interroga a diversos alumnos en torno a un tema solicitado. Las
preguntas deben abrir el diálogo con intervenciones participativas de todos los
alumnos. El o los interrogados defienden sus posturas. Se otorgan calificaciones
individuales a las intervenciones solicitadas.
Reproducción de procesos
Procesos observados directamente (después de visitar una fábrica o similar),
investigados en fuentes diversas o analizados en laboratorio, son descriptos y analizados por los alumnos en clase, demostrando la comprensión del proceso y los saberes aprendidos. Puede ser individual, en dúos, tríos o pequeños grupos de cuatro
miembros. Se otorgan dos calificaciones (una grupal y una individual) que se
promedian o no. (1)
Producciones integradoras individuales o grupales
Son producciones de síntesis final integradora, de un bloque temático, una
unidad didáctica o un cuatrimestre, cuyo fin es evaluar la comprensión de los
ejes temáticos fundamentales.
Cada alumno o grupo elige o pauta con el docente la manera de integrar y
sintetizar a través de diversas estructuras de síntesis y expresión de la
información:
_ Cuadros comparativos,
_ Mapas o redes conceptuales; Mapas semánticos, Mapas mentales,
_ Esquemas de contenidos,
_ Diagramas o Árbol de representación,
_ formatos más creativos como: Avisos clasificados, Carta a..., Decálogos,
Afiches publicitarios, Campañas de difusión y concientización, Discursos
Políticos; Dramatizaciones; Juegos de Simulación. Otros (1)
Su valor radica en NO recabar sólo información (contenidos conceptuales). Se los utiliza para requerir que el alumno ponga en juego su capacidad de interpretar, integrar, sintetizar, exponer con claridad, defender sus propios puntos de vista, ponerse en el punto de vista de otros, extraer conclusiones, relacionar, exponer sus ideas y opiniones, juzgar críticamente...
La evaluación y La OBSERVACIÓN y EXPLORACIÓN activa de la REALIDAD
_ Permite diseñar instrumentos y estrategias que posibilitan contemplar la realidad directamente, no a través de intermediarios u observantes
_ Recoge la realidad en su escenario natural o cultural específico, y no en la artificiosa reproducción de un laboratorio o un aula.
_ No está sometida a los problemas y deficiencias de los instrumentos de recogida estandarizada de información, tales como: descontextualización, encasillamiento,
doble significado...
_ Recoge la realidad en el mismo momento en que se produce y no después de un
tiempo de finalizada
TODO HABLA FUERA del AULA
* las personas * las indumentarias * el lenguaje de los gestos
*el color de los materiales * la amplitud del espacio * los silencios
* la dinámica de las acciones * la temperatura de la luz
* los sonidos * las relaciones * los fenómenos naturales y provocados
* la interacción de los elementos * los objetos quietos y estáticos
* los objetos en movimiento
PROCEDIMIENTOS para la OBSERVACIÓN y EXPLORACIÖN
Deben construirse conjuntamente con los alumnos
Pre-Observación u Exploración
1.- Itinerario de Preguntas
2.- Guía de Observaciones directas participantes y no participantes
3.- Guía para Entrevistas o Encuestas
Observación u Exploración propiamente dicha
4.- Registro manual inmediato de situaciones, hechos, verbalizaciones, circunstancias
especiales: elaboración de Notas de Campo o Diarios de Viaje
5.- Fotografías y Video-Filmaciones
6.- Grabaciones CDs
7.- Interrogatorios a protagonistas
8.- Aplicación de Entrevistas o Encuestas
9.- Recolecciones de materiales
Post-Observación u Exploración
10.- Tabulación de datos (de entrevistas - encuestas o interrogatorios)
11.- Análisis de registros espontáneos individuales
12.- Reproducción de realidades y/o procesos
13.- Role playing o dramatizaciones
14.- Cuadros, esquemas o mapas integradores
15.- Informes parciales o finales Síntesis integradoras
16.- Producciones integradoras individuales y grupales
17-armado de cortos educativos –vivos y animados-en las netboks-
18-Diseño de blogs-redes sociales.podcast.
INSTRUMENTOS de EVALUACIÓN
Evaluación en Proceso y Final no Sumativa
Autoevaluación y Coevaluación
Instrumentos de Evaluación CUALITATIVA
Se trata de herramientas de evaluación en proceso, final, autoevaluación y coevaluación, a través de las cuales se aprecian logros cualitativos (actitudinales y procedimentales).
Se corrigen y autocorrigen pero, preferentemente, NO se califican
_ Exploración activa de la realidad con recogida de datos a través de la
observación directa y otros instrumentos
_ Observación participante y observación de procesos
_ Aplicación de técnicas y procedimientos para la recogida de datos
_ Aplicación, tabulación y análisis de entrevistas o encuestas
_ Diálogos esclarecedores y/o debates abiertos
_ Juegos de Roles
_ Representación de la realidad a través de dramatizaciones, dígalo con mímica
o teatro educativo
_ Contratos de autoobservación y autocorrección
_ Presentación de casos para Diagnóstico de situación
_ Cuestionarios Autoevaluativos sobre Saberes, Intereses, Valores…
_ Juegos de Simulación
_ Role model y Role playing
_ Cuestionarios de Autorregulación de la conducta
_ Discusión de dilemas morales
_ Juegos didácticos de evaluación parcial o final integral (para la autoevaluación
y la coevaluación de aprendizajes alcanzados) = Por ejemplo: Caracol de
Saberes
_ Dígalo con mímica
_ Cuestionarios de Clarificación de Valores
_ Técnicas grupales de presentación y relaciones interpersonales
_ Técnicas individuales y grupales para la atención de conflictos y la
construcción de la convivencia
_ Técnicas y estrategias de evaluación grupal, coevaluación y autoevaluación
_ Estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades cognitivas
_ Ejercicios para el conocimiento de sí mismo y el desarrollo de la Autoestima
_ Estrategias didácticas para desarrollo de habilidades sociales, actitudes y
valores
_ Plenarios de Revisión
_ Interrogatorios Indagadores y Reflexivos en torno a noticias o artículos
científicos
_ Asambleas de Diálogo o Discusión de Grupos
_ Foros o paneles de especialistas
_ Análisis de documentos, letras de canciones, artículos periodísticos...
19-08-011
INSTRUMENTOS de EVALUACIÓN
Evaluación en Proceso, Final y Sumativa
Instrumentos de
Evaluación CUANTITATIVA y CUALITATIVA
Herramientas de evaluación que permiten otorgar
calificaciones numéricas y/o conceptuales
• Pruebas mixtas
• Cuestionarios abiertos
• Problemas de valoración numérica
• Pruebas de Libro Abierto
• Evaluaciones parciales con resolución de situaciones problemáticas
• Informes específicos con fundamentación
• Situaciones problema vinculadas al entorno
• Ejercicios de completamiento con fundamentación
• Exposiciones orales con formatos diversos
• Trabajos grupales con producciones y conclusiones grupales e individuales (siempre ambos)
• Interrogatorios dialogados
• Reproducción de procesos
• Producciones individuales que incluyen:
Análisis de Casos, Resolución o elaboración de situaciones problemáticas,
Elaboración de Cuadros comparativos, Mapas o redes conceptuales o
Mapas semánticos, Esquemas de contenidos, Diagramas, Árbol de Representación,
Análisis crítico de artículos periodísticos o académicos, Toma de posición frente a un autor, una teoría o un artículo de opinión, Expresión de ideas y conclusiones personales o formatos más creativos como:
Construcción de Avisos clasificados, Elaboración de Cartas a...,recetas de belleza, recetas de cocina, decálogo, afiches publicitarios, Juicio a….; diálogos desesperados, Creación de Campañas concientizadoras... .
Situaciones problema vinculadas al entorno
Son situaciones problemáticas tomadas de la realidad próxima, cuyo análisis y
resolución posibilita actualizar e integrar los ejes temáticos fundamentales del área que se está evaluando. El contenido de la realidad otorga significatividad a los contenidos específicos del área. Se califican individualmente.
Exposiciones orales con formatos diversos
Discursos, autodefensas, monólogos, relatos, juicios a..., diálogos, clases especiales,
Explicación y fundamentación de un tema. Exposiciones con uno o más protagonistas,
Que preparan el tema con el formato expresivo elegido (Ver FORMATOS EXPRESIVOS).
Deben favorecer la creatividad y la libre expresión del pensamiento original y autónomo.
INSTRUMENTOS de EVALUACIÓN
Evaluación en Proceso, Evaluación Final
y Evaluación Sumativa
Instrumentos y Procedimientos de
Trabajos grupales con producciones y conclusiones grupales e individuales (siempre ambos) Trabajos de investigación y producción grupal, con instancias individuales. Se otorgan dos calificaciones (una grupal y una individual) que se promedian o no.
Interrogatorios dialogados
El docente interroga a diversos alumnos en torno a un tema solicitado. Las
preguntas deben abrir el diálogo con intervenciones participativas de todos los
alumnos. El o los interrogados defienden sus posturas. Se otorgan calificaciones
individuales a las intervenciones solicitadas.
Reproducción de procesos
Procesos observados directamente (después de visitar una fábrica o similar),
investigados en fuentes diversas o analizados en laboratorio, son descriptos y analizados por los alumnos en clase, demostrando la comprensión del proceso y los saberes aprendidos. Puede ser individual, en dúos, tríos o pequeños grupos de cuatro
miembros. Se otorgan dos calificaciones (una grupal y una individual) que se
promedian o no. (1)
Producciones integradoras individuales o grupales
Son producciones de síntesis final integradora, de un bloque temático, una
unidad didáctica o un cuatrimestre, cuyo fin es evaluar la comprensión de los
ejes temáticos fundamentales.
Cada alumno o grupo elige o pauta con el docente la manera de integrar y
sintetizar a través de diversas estructuras de síntesis y expresión de la
información:
_ Cuadros comparativos,
_ Mapas o redes conceptuales; Mapas semánticos, Mapas mentales,
_ Esquemas de contenidos,
_ Diagramas o Árbol de representación,
_ formatos más creativos como: Avisos clasificados, Carta a..., Decálogos,
Afiches publicitarios, Campañas de difusión y concientización, Discursos
Políticos; Dramatizaciones; Juegos de Simulación. Otros (1)
Su valor radica en NO recabar sólo información (contenidos conceptuales). Se los utiliza para requerir que el alumno ponga en juego su capacidad de interpretar, integrar, sintetizar, exponer con claridad, defender sus propios puntos de vista, ponerse en el punto de vista de otros, extraer conclusiones, relacionar, exponer sus ideas y opiniones, juzgar críticamente...
La evaluación y La OBSERVACIÓN y EXPLORACIÓN activa de la REALIDAD
_ Permite diseñar instrumentos y estrategias que posibilitan contemplar la realidad directamente, no a través de intermediarios u observantes
_ Recoge la realidad en su escenario natural o cultural específico, y no en la artificiosa reproducción de un laboratorio o un aula.
_ No está sometida a los problemas y deficiencias de los instrumentos de recogida estandarizada de información, tales como: descontextualización, encasillamiento,
doble significado...
_ Recoge la realidad en el mismo momento en que se produce y no después de un
tiempo de finalizada
TODO HABLA FUERA del AULA
* las personas * las indumentarias * el lenguaje de los gestos
*el color de los materiales * la amplitud del espacio * los silencios
* la dinámica de las acciones * la temperatura de la luz
* los sonidos * las relaciones * los fenómenos naturales y provocados
* la interacción de los elementos * los objetos quietos y estáticos
* los objetos en movimiento
PROCEDIMIENTOS para la OBSERVACIÓN y EXPLORACIÖN
Deben construirse conjuntamente con los alumnos
Pre-Observación u Exploración
1.- Itinerario de Preguntas
2.- Guía de Observaciones directas participantes y no participantes
3.- Guía para Entrevistas o Encuestas
Observación u Exploración propiamente dicha
4.- Registro manual inmediato de situaciones, hechos, verbalizaciones, circunstancias
especiales: elaboración de Notas de Campo o Diarios de Viaje
5.- Fotografías y Video-Filmaciones
6.- Grabaciones CDs
7.- Interrogatorios a protagonistas
8.- Aplicación de Entrevistas o Encuestas
9.- Recolecciones de materiales
Post-Observación u Exploración
10.- Tabulación de datos (de entrevistas - encuestas o interrogatorios)
11.- Análisis de registros espontáneos individuales
12.- Reproducción de realidades y/o procesos
13.- Role playing o dramatizaciones
14.- Cuadros, esquemas o mapas integradores
15.- Informes parciales o finales Síntesis integradoras
16.- Producciones integradoras individuales y grupales
17-armado de cortos educativos –vivos y animados-en las netboks-
18-Diseño de blogs-redes sociales.podcast.
INSTRUMENTOS de EVALUACIÓN
Evaluación en Proceso y Final no Sumativa
Autoevaluación y Coevaluación
Instrumentos de Evaluación CUALITATIVA
Se trata de herramientas de evaluación en proceso, final, autoevaluación y coevaluación, a través de las cuales se aprecian logros cualitativos (actitudinales y procedimentales).
Se corrigen y autocorrigen pero, preferentemente, NO se califican
_ Exploración activa de la realidad con recogida de datos a través de la
observación directa y otros instrumentos
_ Observación participante y observación de procesos
_ Aplicación de técnicas y procedimientos para la recogida de datos
_ Aplicación, tabulación y análisis de entrevistas o encuestas
_ Diálogos esclarecedores y/o debates abiertos
_ Juegos de Roles
_ Representación de la realidad a través de dramatizaciones, dígalo con mímica
o teatro educativo
_ Contratos de autoobservación y autocorrección
_ Presentación de casos para Diagnóstico de situación
_ Cuestionarios Autoevaluativos sobre Saberes, Intereses, Valores…
_ Juegos de Simulación
_ Role model y Role playing
_ Cuestionarios de Autorregulación de la conducta
_ Discusión de dilemas morales
_ Juegos didácticos de evaluación parcial o final integral (para la autoevaluación
y la coevaluación de aprendizajes alcanzados) = Por ejemplo: Caracol de
Saberes
_ Dígalo con mímica
_ Cuestionarios de Clarificación de Valores
_ Técnicas grupales de presentación y relaciones interpersonales
_ Técnicas individuales y grupales para la atención de conflictos y la
construcción de la convivencia
_ Técnicas y estrategias de evaluación grupal, coevaluación y autoevaluación
_ Estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades cognitivas
_ Ejercicios para el conocimiento de sí mismo y el desarrollo de la Autoestima
_ Estrategias didácticas para desarrollo de habilidades sociales, actitudes y
valores
_ Plenarios de Revisión
_ Interrogatorios Indagadores y Reflexivos en torno a noticias o artículos
científicos
_ Asambleas de Diálogo o Discusión de Grupos
_ Foros o paneles de especialistas
_ Análisis de documentos, letras de canciones, artículos periodísticos...
MATERIAL
COLEGIO SECUNDARIO N 2
ASESORIA PEDAGOGICA
Prof. Nilda Lozano
Fecha: 19-08-011
Tema: la evaluación, rol de los integrales.
Objetivos:
• Analizar el rol de la evaluación en la educación y sus distintas funciones en relación con la enseñanza y el aprendizaje.
• Reflexionar sobre la evaluación como parte de la situación de clase.
• Analizar los distintos tipos de evaluación.
• Reflexionar sobre el rol y la función del evaluador.
• Analizar el rol de los integrales en el proceso evaluativo
FUNDAMENTOS DEL TALLER:
Comprender y definir a la evaluación como una tarea compleja, inherente al proceso didáctico y coherente con la propuesta de enseñanza, nos permite estudiar los procesos que ocurren en el aula en busca de los aspectos sobresalientes y los obstáculos a superar.
En el proceso de evaluación interesa tanto la consecución de una meta como lo sucedido para alcanzarla, con el fin de comprender, analizar y reflexionar sobre circunstancias, procesos, significados y estrategias, dando lugar a su mejoramiento. Es por ello que es permanente, continua y tiene un rol constructivo.
A la hora de evaluar, interesa emitir un juicio de valor con el fin de tomar decisiones sobre la marcha de un proceso, esto toma distintas connotaciones dependiendo del marco teórico en que se fundamenta, y su vinculación con la practica evaluativa, sin soslayar la experiencia del docente, las dualidades que se representan el aula , su propio proceso formativo y las concepciones que subyascen en cada una de sus practicas
En esta oportunidad se apunta a reflexionar sobre el valor de la evaluación en la situación de enseñanza y aprendizaje, como proceso que permite reveer lo realizado para conocer los resultados y comprensiones alcanzadas por los alumnos y para revisar las estrategias del docente y todo lo que ocurre en la situación de clase, con la finalidad de mejorarlas en consecuencia y analizar el rol de los integrales como modalidad institucional.
Por esto se propone reflexionar sobre la evaluación, buscando un equilibrio que permita mejorar la práctica docente en torno a la evaluación en el marco de una propuesta comprensiva – cognitiva y construccionista.
En tanto instancia de aprendizaje la evaluación debe dar lugar a la reflexión tanto del alumno como del docente, teniendo en cuenta que en el marco del aprendizaje significativo interesan los procesos cognitivos que pone en juego el estudiante y no tanto la repetición de la información.
Por otra parte, la enseñanza apunta a lograr en los alumnos una comprensión genuina de los contenidos, lo que permitirá un mejor aprendizaje de los mismos. De esta manera se apunta a que los docentes analicen-reflexionen y preomuevan el intercambio de propuestas sobre el concepto-sentido y de evaluación y reflexionen sobre sus propias prácticas a partir de los conceptos presentados.
METODOLOGIA DE TRABAJO:
TALLER:
Desde un punto de vista pedagógico, taller es una palabra que indica un lugar donde se trabaja, se elabora y se trasforma algo para ser utilizado. Puede ser aplicado como una forma de enseñar/aprender, mediante la realización de "algo" que se lleva a cabo conjuntamente o como una metodología de trabajo para tratar temas de interés del público asistente de carácter preventivo.
Realizada esta aclaración el presente taller constara de diferentes momentos:
Primer Momento:
1)- Indagar sobre sustentos de la practica docente en torno a la evaluación-Cada docente escribirá el concepto de evaluación que sustenta su practica, no estamos hablando de una definición, sino de aquel concepto que logro construir a lo largo de su practica. 15 minutos)
2) Se reunirán en grupos de 6 y luego, podrán armar una secuencia de instrumentos y estrategias de evaluación de acuerdo al texto (INSTRUEMNTOS DE EVALUACION), incorporando aquellos que si utiliza y los que no se encuentran en el texto, esta instancia nos permitirá analizar innovaciones metodológicas de los docentes, como otras opciones. Se explicitara en plenario.(20 min)
2do Momento:
1-Se visualizara un presentación a través de Power Point sobre Instrumentos de Evaluación 2- Breve reflexión sobre la evaluación que quiso ser y no pudo, a través de un texto: Palabras clave: Evaluar-consensos y dicotomías, contexto áulico e institucional. Texto Los docentes Nos evaluamos cuando evaluamos?
3er Momento:
Plenario: Los grupos deberán presentar sus conclusiones a través de un –rolle playing- power point-obra de arte-pintura-una canción-una comparsa-un mapa conceptual-un cuento-un algoritmo las conclusiones del tema planteado. ( grupos conformados por no más de 10 integrantes).
Cierre a cargo de la Asesora Pedagógica
ASESORIA PEDAGOGICA
Prof. Nilda Lozano
Fecha: 19-08-011
Tema: la evaluación, rol de los integrales.
Objetivos:
• Analizar el rol de la evaluación en la educación y sus distintas funciones en relación con la enseñanza y el aprendizaje.
• Reflexionar sobre la evaluación como parte de la situación de clase.
• Analizar los distintos tipos de evaluación.
• Reflexionar sobre el rol y la función del evaluador.
• Analizar el rol de los integrales en el proceso evaluativo
FUNDAMENTOS DEL TALLER:
Comprender y definir a la evaluación como una tarea compleja, inherente al proceso didáctico y coherente con la propuesta de enseñanza, nos permite estudiar los procesos que ocurren en el aula en busca de los aspectos sobresalientes y los obstáculos a superar.
En el proceso de evaluación interesa tanto la consecución de una meta como lo sucedido para alcanzarla, con el fin de comprender, analizar y reflexionar sobre circunstancias, procesos, significados y estrategias, dando lugar a su mejoramiento. Es por ello que es permanente, continua y tiene un rol constructivo.
A la hora de evaluar, interesa emitir un juicio de valor con el fin de tomar decisiones sobre la marcha de un proceso, esto toma distintas connotaciones dependiendo del marco teórico en que se fundamenta, y su vinculación con la practica evaluativa, sin soslayar la experiencia del docente, las dualidades que se representan el aula , su propio proceso formativo y las concepciones que subyascen en cada una de sus practicas
En esta oportunidad se apunta a reflexionar sobre el valor de la evaluación en la situación de enseñanza y aprendizaje, como proceso que permite reveer lo realizado para conocer los resultados y comprensiones alcanzadas por los alumnos y para revisar las estrategias del docente y todo lo que ocurre en la situación de clase, con la finalidad de mejorarlas en consecuencia y analizar el rol de los integrales como modalidad institucional.
Por esto se propone reflexionar sobre la evaluación, buscando un equilibrio que permita mejorar la práctica docente en torno a la evaluación en el marco de una propuesta comprensiva – cognitiva y construccionista.
En tanto instancia de aprendizaje la evaluación debe dar lugar a la reflexión tanto del alumno como del docente, teniendo en cuenta que en el marco del aprendizaje significativo interesan los procesos cognitivos que pone en juego el estudiante y no tanto la repetición de la información.
Por otra parte, la enseñanza apunta a lograr en los alumnos una comprensión genuina de los contenidos, lo que permitirá un mejor aprendizaje de los mismos. De esta manera se apunta a que los docentes analicen-reflexionen y preomuevan el intercambio de propuestas sobre el concepto-sentido y de evaluación y reflexionen sobre sus propias prácticas a partir de los conceptos presentados.
METODOLOGIA DE TRABAJO:
TALLER:
Desde un punto de vista pedagógico, taller es una palabra que indica un lugar donde se trabaja, se elabora y se trasforma algo para ser utilizado. Puede ser aplicado como una forma de enseñar/aprender, mediante la realización de "algo" que se lleva a cabo conjuntamente o como una metodología de trabajo para tratar temas de interés del público asistente de carácter preventivo.
Realizada esta aclaración el presente taller constara de diferentes momentos:
Primer Momento:
1)- Indagar sobre sustentos de la practica docente en torno a la evaluación-Cada docente escribirá el concepto de evaluación que sustenta su practica, no estamos hablando de una definición, sino de aquel concepto que logro construir a lo largo de su practica. 15 minutos)
2) Se reunirán en grupos de 6 y luego, podrán armar una secuencia de instrumentos y estrategias de evaluación de acuerdo al texto (INSTRUEMNTOS DE EVALUACION), incorporando aquellos que si utiliza y los que no se encuentran en el texto, esta instancia nos permitirá analizar innovaciones metodológicas de los docentes, como otras opciones. Se explicitara en plenario.(20 min)
2do Momento:
1-Se visualizara un presentación a través de Power Point sobre Instrumentos de Evaluación 2- Breve reflexión sobre la evaluación que quiso ser y no pudo, a través de un texto: Palabras clave: Evaluar-consensos y dicotomías, contexto áulico e institucional. Texto Los docentes Nos evaluamos cuando evaluamos?
3er Momento:
Plenario: Los grupos deberán presentar sus conclusiones a través de un –rolle playing- power point-obra de arte-pintura-una canción-una comparsa-un mapa conceptual-un cuento-un algoritmo las conclusiones del tema planteado. ( grupos conformados por no más de 10 integrantes).
Cierre a cargo de la Asesora Pedagógica
BIEVENIDOS
Hola a todos y todas; este Blog es un dispositivo pedagogico para comunicarnos, generar nuevas perspectivas de la insercion de las Tics en nuestras practicas pedagogicas y desde luego facilitar material, informacion , como brindar otras posibilidades de trabajo.
En principio envio el material trabajado en la Jornada del 19 y 26 del corriente, espero verlos pronto posteando.
Nilda
En principio envio el material trabajado en la Jornada del 19 y 26 del corriente, espero verlos pronto posteando.
Nilda
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